环境教育和意识培训

环境教育作为一种教育工具。

它的历史可以通过以下步骤简要描述:

1968年 – 作为罗马俱乐部成立,它汇集了来自多个国家的科学家、经济学家和高级政府官员,以分析世界形势并为未来(生态学意义上的全球系统)做出预测和解决方案。 由大众汽车基金会赞助的非正式协会的研究和提案,该组织的第一份报告于 1972 年发表,标题为:“增长的限制”。

他们指出了一些可能导致前所未有的全球危机的因素:

自然资源枯竭能源危机、人口增长、粮食短缺、大规模失业、环境污染(现代世界的工业化正在迅速破坏环境,且无可挽回且超出任何估计)。

1972年 – 在斯德哥尔摩举行的联合国会议是在源自罗马俱乐部的思想理论框架内举行的。 生态问题变得政治化,并在国际关系中开辟了一个新领域:生态外交。 联合国 (UN) 于 1945 年成立时,被强调为和平的优先事项,人权和公平发展在其存在的最初几年并不是优先事项,环境问题也不是,更不用说社会状况了。 直到1972年斯德哥尔摩人类环境会议,环境安全才成为联合国的第四大优先事项。

1987 – 世界环境与发展委员会 (CMMAD),即布伦德兰委员会,建议制定一份关于环境保护和可持续发展的信函或普遍宣言。

“在不损害子孙后代满足这些需求的能力的情况下响应当代人的需求”。 我们共同的未来,布伦德兰委员会的报告启发了 Rio-92。

1992 – 在斯德哥尔摩会议二十年后的里约热内卢联合国环境与发展会议(UNCED),也被称为 Rio-92 和 ECO-92,也感受到了罗马俱乐部理论的影响,特别是在发达国家的方法和建议的形式。

然而,在两次会议之间的这段时间里,社会以及生态和环境思想都发生了重大变化。 Rio-92 也是罗马俱乐部批判理论的舞台。 Eco 92 发起了这一进程,并就《里约原则宣言》达成了初步共识,“以继续地球宪章项目。

这一次正式成为 21 世纪议程,作为当前国际问题的文件,让世界为 21 世纪的挑战做好准备。

1995 – 地球交易国际研讨会,在荷兰海牙举行。 确定了起草地球宪章的需要、主要内容和方法。

1996年 – 在 Eco 92 五年后,在日本京都举行的气候变化会议被称为 Rio +5。会议的正式文件被称为京都议定书,于 2097 年 12 月 11 日通过,寻求减少约2008 年至 2012 年间工业化国家温室气体排放量的 6%。

1997 – 地球委员会协议是在里约热内卢期间制定的。 当时它是参考文本的初稿,今天的讨论是世界的灯塔。 《地球协定》和《里约宣言》旨在建立对所有人利益的国际尊重并保护整体生态和发展的完整性。 很明显,环境教育对于个人作为公民的形成是必要的。

建立国家环境教育政策 (PNEA) 的第 9795/99 号法律第 2 条的规定应在社会各部门教育过程的各级和模式中制定。

因此,它是公民了解环境的一种法律工具,它可以是一种社会和政治责任及其制度化的义务。 根据国家课程参数和指南,它应该作为一个交叉主题来处理,因为法律优先考虑基础教育领域的环境教育项目。

环境信息和教育

在环境规划中应考虑社区或人口的愿望,环境规划将成为主题,因为它试图解决诊断所关注的问题。 这些特征表明,生活和了解该地区的人们对环境的了解从商业活动的发展和与自然的关系中产生数据。

在那里的社区有能力改造和建造新的景观、新的空间,以及他们的心理形象,然后根据他们的生活需要或限制,作为其社会和文化的优先事项,揭示或多或少清晰的接受计划。

正如 Lerípio (1996) 所建议的: 感知不可避免地影响人类行为,但要保持优质环境,行为必须导致具体行动。 此外,特定行动必须优先于反映不同价值层次的其他可能行动。 个人习惯反映了个人的价值优先级,环境治理需要重视环境价值观。 公众意识和教育至关重要,特别是对于发展一种称为环境伦理的方法而言。

Lerípio(2001)提出,它与环境相辅相成,影响群体行为,以增加许多个体的参与,以实现共同目标,“必须就环境质量的定义达成一定程度的共识。社会中的优先事项必须是定义目标”

根据 Dias (1994) 的说法,可以通过三个步骤来提高公众意识:a) 提高认识,b) 形成影响行动的态度,以及 c) 在解决问题时获得合作。 为此,您必须首先诊断公众舆论和趋势的真实状况。 态度研究可以提供对某些方面的理解,而与公共领导人的访谈可以加深对态度和动机维度的理解。 提高认识是让公众了解这种现象在他们生活中的重要性。 告知教育。 当它提供了表达对实际问题的兴趣的机会时,特别是当主题表明参与实际上可以影响结果时,就会获得积极参与(TUAN,1980)。

Lerípio (op. cit.) 指出,就环境问题做出有效的决策需要了解人们如何看待和评估不确定事件的概率。 至于做出决定的人,你应该考虑到他们的行为是他们对现实世界的印象的函数,并且在一个庞大的信息系统中,这个系统决定了个人价值体系和他们对现实世界的印象的相互作用。

社会动员的实施存在风险,即激活心理因素、经济因素和环境因素的相互作用,试图通过政府在决策方向上控制法律的性质和发展,从而破坏计划的有效性。

UNCED-联合国环境与发展会议,解决环境问题的最佳途径是所有感兴趣的公民的参与。 长期以来,环境教育一直被证明是通过分析所遇到的问题在社区中建立批判意识的最佳方式,并在此基础上实际确定他们参与解决这些问题。

教育本身就是对自然的解读。 同时,与自然的关系需要社会中个体之间存在一定的关系。 关于环境教育方法论的时间、方式、地点和原因的争论都让我们相信它的成功。

环境教育可以朝这个方向发展,因为它不仅会评估对以人类为中心的自然的影响,还会评估普遍存在的利益分配。 创造生态意识不是走狭义的词,而是深入了解、研究、搜索,在正规和非正规教育领域,为其教学实践提供最佳条件。

环境教育的关键是使个人能够面对和解决直接影响他们的环境问题,以理解自然和人为环境的复杂性为中心,从而实现生物、物理、社会、经济和文化。

目标,被理解为任何环境再学习过程,是为了让个人获得知识、价值观、行为和实践技能,以便负责任和有效地参与环境问题的预防和解决以及环境质量的管理。

只有让它能够获得关于需要它的具体问题的正确信息,留下明确的经济相互依存、政治和环境以及一系列决策和行为,这才是可行的。

因此,环境教育应该有助于培养责任感和团结精神(TUAN,1980 年,第 54 页)。

它涉及学习接收信息、处理信息、解释信息以及根据已经发生的解释采取行动。

有个人的积极参与。 – 如果我们想解决一个特定的问题并使人们受益,就必须知道如何传达与人们的生活、活动相关的信息,让他们感到受到影响,因此他们有兴趣尽可能地加深有关知识.

活动、实际演示、日常生活示例是接触目标受众的更有效方式。 通过让人们参与商业实践,范围甚至更大。 大多数环境教育项目之所以没有达到目标或没有取得令人满意的结果,是因为它们没有针对特定社区或地区的实际问题,或者工作方式与目标人群的现实和利益相悖。 . 重要的是要制定和实施满足目标受众的环境教育项目,同时考虑到:

a) 社会经济特征和教育(教育水平),

b) 环境问题及其解释的知识,通过环境感知研究得到验证

c) 兴趣和价值观,

d) 有关环境问题的信息和 e) 他们居住地区的环境特征。

为了生态教育日提出的项目的令人满意的发展,这是从集团的概况,成立的地方,对集团的特征,需求和关注点,价值的完整诊断的执行以及看待环境的方式,因此被添加到创作者、教师中,连同环境特征进行处理,创造了一个真正让每个人都参与到环境教育设计中的机会。